Консультация для родителей главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Консультация для родителей «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста Дети и театр»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Промышленновский детский сад «Радуга»

«Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей

Материал подготовил: учитель-логопед

Назаркина А.Ю.

Промышленная, 2013г

Основное направление развития речи детей пятого года жизни – это освоение связной монологической речью. Дети среднего дошкольного возраста начинают активно осваивать способы словообразования. Словарь ребёнка обогащается словами, обозначающими качества предметов, их действия. Дети учатся подбирать слова с противоположными значениями, сравнивают предметы и явления. В этом возрасте начинается «взрыв» словотворчества. Дети начинают употреблять слова в различных грамматических категориях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями. Осваивается умение строить описательное и повествовательное высказывание. В речи детей пятого года жизни формируется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура, звуковая сторона речи, т.е. умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития речи.

У детей пятого года жизни отмечается большое тяготение к рифме. Ребёнок охотно подбирает и рифмует слова. Это занятие способствует развитию речевого слуха. Однако, речь детей этого возраста отличается подвижностью и неустойчивостью. Ребёнок может ориентироваться на смысловую сторону слов, однако объяснение значения вызывает затруднения.

Речь детей шестого года жизни характеризуется повышением уровня развития речи. Накапливается значительный запас слов, расширяется качественная сторона речи, т.е. сходные или противоположные по значению понятия, а так же многозначных. В этом возрасте формируется важнейший этап речевого развития – этап усвоения грамматической системы языка и вырабатывается умение контролировать свою речь.

В этом возрасте формируется потребность в диалоге, развивается диалогическая речь. Развивается умение подбирать нужное содержание и форму его выражения.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего возраста является активное усвоение разных типов текстов – описание, повествование, рассуждение. Дети учатся пользоваться интонационными средствами выразительности, пользоваться грамматическими категориями словообразования и словоизменения.

В связи с этим возникают трудности в правильном образовании грамматических категорий. Затруднения в построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи предложений в высказывании

Основной целью работы педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы научить детей пользоваться диалогической и монологической речью как формой речевого общения.

Диалогическая речь – это один из компонентов связной речи. В процессе образовательной деятельности над этой формой работы у детей формируются представления о структуре высказывания, использования средств связи слов и предложений, обеспечивающие его целостность, его логическую последовательность. Также дети упражняются в построении предложений типичным способом форм словообразования и словоизменения. В диалогической речи совершенствуются и другие важные компоненты – речевой слух, правильное звукопроизношение, интонационная выразительность, закрепляются навыки правильной выразительной речи.

Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне основной образовательной деятельности: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе и дома. Вне образовательной деятельности прежде всего следует создавать условия для речевой активности каждого ребёнка во время игры, в режимных моментах, в быту.

Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с повседневными упражнениями шире использовать моменты повседневной жизни, которые предоставляют большие возможности для закрепления речевых навыков. Для достижения этих целей логопеду и педагогам речевой группы необходимо вести тесную взаимосвязь с родителями детей речевой группы, сотрудничество и поддержку.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста по курсу «По дороге к азбуке». Комплексная программа воспитания и развития «Детский сад 2100»

Мы знаем, что большое значение в развитии ребёнка имеет речь. Основная цель работы в данном направлении - формирование правильной, грамотной речи, развитие которой осуществляется в различных вид...

Создание условий для развития речи детей старшего дошкольного возраста (по программе «Развитие» Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко)

В работе педагогов из МБДОУ "ДС "Дельфин" по программе «Развитие» используется прием наглядного моделирования, где дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качеств...

"Речь как реченька" методическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Екжановой. – М.: Изд-во МГПУ. 2006 – 84 с.

«Речь как реченька» - методическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные, зачастую слабовыраженные, проблемы в становлении их речевой деятельности. Оно...


Консультация для родителей «Развитие речи в дошкольном возрасте».
Что же вкладывается в понятие «Развитие речи в дошкольном возрасте»? Речь – это форма общения людей. В начале речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, позже речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Основными задачами речевого развития являются овладение нормами и правилами русского языка, развитие у детей коммуникативных способностей.
Работу по развитию речи в дошкольном возрасте можно разделить на 5 основных направлений:
- формирование звуковой культуры речи
- обогащение словарного запаса
- формирование грамматического строя речи
- обучение рассказыванию, связной речи,
- развитие выразительности речи
Рассмотрим эти направления более подробно:
Обогащение словарного запаса:
Каждому ясно, что, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь. Но сказывается это и на дальнейшем школьном обучении, где словарный запас ребенка будет играть большую роль при овладении грамотным письмом, когда ребенку необходимо будет подбирать проверочные слова.
Давайте попробуем поиграть в игру «Подбери эпитеты»:
Я называю слово, а вы подбираете к нему эпитеты, посмотрим, у кого больше наберется (к словам снег, дождь, человек)
Игр можно придумать великое множество, играть в них можно в любом месте, например когда идете в сад, или едите куда либо в машине. Ну вот несколько из таких игр:
- «Кто больше знает слов» - взрослый задает ребенку вопрос: «Я знаю круглое колесо, а ты?» и далее по очереди произносятся «круглые слова»: мяч, яблоко, солнце и т.д.
- «Подбери слово» - по очереди называть «только посуду», или «только овощи»
2. Направления развитие связной, выразительной речи, обучение рассказыванию, тесно связаны между собой. Данные умения помогают малышу лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснять собственную позицию.
В этом вопросе хорошим помощником являются художественные тексты. Поэтому и необходимо ребенку читать детям сказки, стихи, рассказы.
Тексты для чтения следует выбирать в соответствии с возрастными особенностями, особое внимание следует уделять выразительности чтения, для лучшего восприятия текста следует обращать внимание на яркие, качественные иллюстрации. После прочитанного произведения, следует обязательно уделить время на обсуждение прочитанного. Знакомые сказки, можно проигрывать с помощью кукольного спектакля.
3. Работа по формированию грамматического строя речи подразумевает несколько направлений:
- работа над структурой предложения – умение придумать предложение, употреблять в речи распространенные предложения.
- развитие навыков словообразования и словоизменения – здесь можно использовать игры направленные на образование новых форм слова – например игра «Измени слово» - взрослый называет слово в ед.ч. – ребенок должен назвать во мн.ч.
- развитие связной речи – умение согласовывать слова в предложении.
4. Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение у детей, т.к. это наиболее заметный дефект.
Точное произведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка (в частности артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука. Поэтому сначала дети осваивают наиболее простые по произношению звуки, а потом более сложные. Становление звукопроизношения происходит к 5 годам. Если на момент исполнения, какой либо звук не произносится правильно, то можно говорить о нарушениях развития звукопроизношения у ребенка.
Ребенку будет легче освоить произношение отдельных звуков, если помочь ему:
Артикуляционная гимнастика – помогает улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щек
Дыхательные игры и упражнения – дуть на шарики, бумажные полоски, надувать шарики, мыльные пузыри.
Пальчиковые игры и упражнения
Игры направленные на формирования звукопроизношения (отдельных звуков) – произношение отдельных звуков, чистоговорки.
Думаю вы обратили внимание. Что все направления в области развития речи, переплетаются между собой, и играя в игру на обогащение развитие словаря, ребенок учится в то же время и изменять слова, образовывать новые, или обсуждая прочитанное произведение ребенок учится грамматически правильно формулировать предложение, поэтому развитие речи не происходит, только лишь на определенных занятиях, но и проводится в течении всего времени, и в играх, и в повседневной жизни.
Сегодня в рамках темы нашего родительского собрания, мне бы хотелось затронуть еще один вопрос в этом направлении. Достаточно часто, можно услышать от родителей, что уже в 3-4 года ребенок узнает буквы, и многие стремятся научить ребенка читать как можно раньше. Так вот вопрос, который я хотела бы затронуть сегодня, надо ли учить ребенка читать в младшем дошкольном возрасте. Сразу отвечу на этот вопрос – НЕТ! А теперь постараюсь объяснить свой столь категоричный ответ.
Чтение является лишь частью обучения грамоте. Запомнить буквы ребенку совсем не сложно. Но грамота – это не просто чтение. Вы наверное обратили внимание, что в нашем расписание есть занятие «подготовка к обучении грамоте».
Основной целью наших занятий, да и первого – подготовительного этапа обучения чтению – является научить ребенка слушать слово и слышать его. На занятиях мы «играем» словами, играем со звуками. Дети учатся слышать звуки в словах, различать их, учатся отличать согласные от гласных, мягкие от твердых, звонкие от глухих. Зачем же это нужно: скажите мне с какого звука начинается слово «Елка», и ведь большинство с ходу скажет, что с «Ё», а ведь такого звука нет, есть буква! И эта буква обозначает два звука «Й» и «О». И тут есть особенность ребенка дошкольного возраста – как только он узнает буквы, он перестает вслушиваться в звуки, например для него слова «лук» и «люк» начинаются с одной и той же буквы, а значит и с одного и того же звука. А значит в последующем школьном обучении, ребенок также будет затрудняться в дифференциации твердых и мягких согласных.
Именно поэтому первым шагом, в обучении грамоте (и чтению) является развитие умения слышать звук, здесь на помощь приходят игры, в которых ребенку необходимо определить звук в слове, например «кто больше назовет слов со звуком л».
Далее после знакомства со звуками, происходит знакомство со звуковым анализом слова, когда, вместо букв используются их условные обозначения. Звуковой анализ слова – является основой грамотного письма.
И уже после того как ребенок усвоит звуковой анализ слова, постепенно начинаются вводится буквы, и именно в этот момент, ребенку можно объяснить, что одна и та же буква м, может обозначать два звука «м» и «м*» в ловах «Маша» и «Миша». И вот тогда ребенку не надо будет при складывании слогов, упорно учится их сложить, ведь дети уже будут уметь анализировать буквы и слоги сами будут складываться! И тогда чтение будет не мучительным делом, а легким и приятным время провождением. Но к этому мы с вами дойдем только в подготовительной группе. Так что наберитесь терпения, и мы обязательно придем к учению читать, легко и свободно.


Приложенные файлы

Людмила Шаврина
Консультация «Основные направления по развитию речи дошкольников. Методика обследования речевого развития»

речевого развития детей .

Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком – важнейшая предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем, сверстниками, в усвоении всего того объёма новой информации, которая преподносится детям в словесной форме.

В обучении детей развитию речи выделяются три направления : структурное (формирование звуковой, грамматической стороны речи ) ; функциональное (формирование диалогической монологической речи , речевого общения ); когнитивное или познавательное (развитие элементарного познания явлений языка, речи ).

Исследования показали, что наибольшая эффективность при овладении любыми структурными составляющими речи достигается при условии, что дети вовлекаются в активную работу по составлению разных вариантов речевых единиц , их изменению и образованию.

В исследованиях второго направления можно найти более четкие критерии связной речи , чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основного показателя связности принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Если в исследованиях первого и второго направлений общение и осознание языковых явлений вступают только как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, то исследования третьего направления прямо нацелены на формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят.

В основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности . Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию . Центральная задача такого обучения – формирование языковых обобщений и элементарного познания явления языка и речи . Грамматический строй – логика языка, его организующее начало, обеспечивающее использование всех его средств в связной речи . Исследователи детской речи выделяют два взаимосвязанных процесса в освоении грамматики : подражание и языковое обобщение. О важной роли языковых обобщений в освоении грамматики свидетельствуют инновации в сфере словоизменения и словообразования. Языковые инновации – свидетельство того, что ребенок усвоил значение грамматических элементов и правила оперирования ими и применяет эти правила в новой проблемной ситуации.

Один из важных показателей общеречевого развития ребенка – его инициативная речь. Она возникает чаще всего в условиях общения со взрослыми и сверстниками как средство выражения его потребностей. Инициативная речь, таким образом, может служить не только показателем речевого развития ребенка , но и косвенной характеристикой сферы его потребностей. Инициативная речь детей младшего дошкольного возраста возникает прежде всего в связи с познавательными потребностями ребенка, потребностями в эмоциональном общении и в активных действиях, а также с органическими потребностями. В среднем дошкольном возрасте инициативная речь более развита , чем в младшем, как в плане содержания, так и разнообразия форм. Выявлены три коммуникативные ситуации, стимулирующих инициативную речь, а также типология языковых средств, используемых в этих ситуациях. Активность ребенка в инициативной речи оказывалась зависящей от его коммуникативной направленности , запаса жизненных впечатлений, степени эмоциональности, а также от уровня общеречевого развития .

Методика обследования речевого развития

В настоящее время имеются несколько направлений в разработке методики развития речи дошкольников . Определение их эффективности возможно лишь при сопоставлении данных речевого развития детей . Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком – важная предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем и сверстниками, в усвоении всего того объема новой информации, которая преподносится детям в словесной форме.

На основе анализа содержания обучения, выявления проблемных речевых задач , необходимо выделить следующие показатели, характеризующие узловые новообразования в том или ином возрасте и разработать игровые ситуации, в которых эти новообразования смогут проявиться.

Для старшего дошкольного возраста таким основным новообразованием может служить связная монологическая речь. Различия в уровне связной речи проявляются в таких показателях, как самостоятельность (несамостоятельность, контекстность, ситуативность (опора на наглядность, продуктивность (репродуктивность) . Для выявления этих параметров следует предложить детям такие виды заданий, как рассказать любимую сказку, обрисовать любимую игрушку, что изображено на картине, придумать историю и так дате.

Рассказывание любимой сказки – наиболее доступный детям вид речевой деятельности . Если же старший дошкольник не может рассказывать сказку, это уже свидетельство неблагополучия в речевом развитии . Рассказ о любимых игрушках, как правило, бывает коротким. Развернутый рассказ на тему из личного опыта свидетельствует о продуктивности и контекстности речи . Наиболее сложное задание – творческий рассказ на предложенную тему. С ним справляются далеко не все дети. Самостоятельное сочинение – показатель продуктивности речемыслительной деятельности , ее контекстности. Дети с низким уровнем развития связной речи ограничиваются перечисление объектов и ответами на вопросы. Если ребенок создает сочинение, в котором изображенное на картине оказывается одним из эпизодов, это свидетельствует о высоком уровне речи , ее продуктивности, контекстности и самостоятельности.

Анализ связных высказываний ребенка позволяет также судить о состоянии звукопроизношения, темпа речи , силы голоса, интонационной выразительности, о богатстве и точности словаря, владении средствами художественной выразительности. Кроме рассказывания, методика включает задания на словообразование и словообразование, на подбор синонимов, антонимов, сравнений, определений и глаголов к заданному слову. Это позволяет собрать дополнительные данные о творческой продуктивности речи , ее образности и грамматической правильности.

Учитывая возрастные особенности детей, методику обследования речи желательно строить как игровое взаимодействие : действие от лица персонажа из театра кукол, игровые диалоги и так далее.

Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

Подготовил воспитатель

подготовительной группы:

Анцупова Е.В.,

30.11.2017г.

Важнейшее приобретение в дошкольном возрасте является овладение им речью как средством для познания того, что его окружает и тех, кто рядом с ним.

Дошкольный возраст — самый подходящий период для обогащения и развития речи, так как если к 6-7 годам жизни ребенок не достиг определенного уровня развития речи, далее ему будет трудно, и, в первую очередь, при поступлении в школе и обучении в начальных классах, ведь общение, как с другими детьми, одноклассниками, так и с педагогами и другими взрослыми будет также сильно затруднено. В более старшем возрасте овладение речью, как показывает практика, происходит менее успешно. А так как общение является непременным условием для развития детей старшего дошкольного возраста в целом, то формированию данного психического процесса необходимо уделять особенно большое внимание. Детский сад предусматривает различные программы и технологии обучения детей, в том числе направленные на развитие речи и словаря дошкольника, особенности обучения родному языку. Это, пожалуй, явные особенности речевого развития и обучения в дошкольном учреждении.

Речь детей шестого года жизни характеризуется повышением уровня развития речи. Накапливается значительный запас слов, расширяется качественная сторона речи, т.е. сходные или противоположные по значению понятия, а так же многозначных. В этом возрасте формируется важнейший этап речевого развития - этап усвоения грамматической системы языка и вырабатывается умение контролировать свою речь. В этом возрасте формируется потребность в диалоге, развивается диалогическая речь. Развивается умение подбирать нужное содержание и форму его выражения. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего возраста является активное усвоение разных типов текстов - описание, повествование, рассуждение. Дети учатся пользоваться интонационными средствами выразительности, пользоваться грамматическими категориями словообразования и словоизменения. В связи с этим возникают трудности в правильном образовании грамматических категорий. Затруднения в построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи предложений в высказывании.

Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком - важнейшая предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем, сверстниками, в усвоении всего того объёма новой информации, которая преподносится детям в словесной форме.

В обучении детей развитию речи выделяются три направления : структурное (формирование звуковой, грамматической стороны речи ) ; функциональное (формирование диалогической монологической речи , речевого общения ); когнитивное или познавательное (развитие элементарного познания явлений языка, речи ).

Исследования показали, что наибольшая эффективность при овладении любыми структурными составляющими речи достигается при условии, что дети вовлекаются в активную работу по составлению разных вариантов речевых единиц , их изменению и образованию.

В исследованиях второго направления можно найти более четкие критерии связной речи , чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основного показателя связности принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Если в исследованиях первого и второго направлений общение и осознание языковых явлений вступают только как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, то исследования третьего направления прямо нацелены на формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят.

В основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности . Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию . Центральная задача такого обучения - формирование языковых обобщений и элементарного познания явления языка и речи . Грамматический строй - логика языка, его организующее начало, обеспечивающее использование всех его средств в связной речи . Исследователи детской речи выделяют два взаимосвязанных процесса в освоении грамматики : подражание и языковое обобщение. О важной роли языковых обобщений в освоении грамматики свидетельствуют инновации в сфере словоизменения и словообразования. Языковые инновации - свидетельство того, что ребенок усвоил значение грамматических элементов и правила оперирования ими и применяет эти правила в новой проблемной ситуации.

Один из важных показателей общеречевого развития ребенка - его инициативная речь. Она возникает чаще всего в условиях общения со взрослыми и сверстниками как средство выражения его потребностей. Инициативная речь, таким образом, может служить не только показателем речевого развития ребенка , но и косвенной характеристикой сферы его потребностей.

Основной целью работы педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы научить детей пользоваться диалогической и монологической речью как формой речевого общения. Диалогическая речь - это один из компонентов связной речи. В процессе образовательной деятельности над этой формой работы у детей формируются представления о структуре высказывания, использования средств связи слов и предложений, обеспечивающие его целостность, его логическую последовательность. Также дети упражняются в построении предложений типичным способом форм словообразования и словоизменения. В диалогической речи совершенствуются и другие важные компоненты - речевой слух, правильное звукопроизношение, интонационная выразительность, закрепляются навыки правильной выразительной речи.

Основное направление развития речи детей шестого года жизни - это освоение связной монологической речью. Дети старшего дошкольного возраста начинают активно осваивать способы словообразования. Словарь ребёнка обогащается словами, обозначающими качества предметов, их действия. Дети учатся подбирать слова с противоположными значениями, сравнивают предметы и явления. В этом возрасте начинается «взрыв» словотворчества. Дети начинают употреблять слова в различных грамматических категориях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями. Осваивается умение строить описательное и повествовательное высказывание. В речи детей шестого года жизни формируется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура, звуковая сторона речи, т.е. умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития речи.

У детей шестого года жизни отмечается большое тяготение к рифме. Ребёнок охотно подбирает и рифмует слова. Это занятие способствует развитию речевого слуха. Однако, речь детей этого возраста отличается подвижностью и неустойчивостью. Ребёнок может ориентироваться на смысловую сторону слов, однако объяснение значения вызывает затруднения.

Речь детей седьмого года жизни характеризуется повышением уровня развития речи. Накапливается значительный запас слов, расширяется качественная сторона речи, т.е. сходные или противоположные по значению понятия, а так же многозначных. В этом возрасте формируется важнейший этап речевого развития - этап усвоения грамматической системы языка и вырабатывается умение контролировать свою речь.

В этом возрасте формируется потребность в диалоге, развивается диалогическая речь. Развивается умение подбирать нужное содержание и форму его выражения.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего возраста является активное усвоение разных типов текстов - описание, повествование, рассуждение. Дети учатся пользоваться интонационными средствами выразительности, пользоваться грамматическими категориями словообразования и словоизменения.

В связи с этим возникают трудности в правильном образовании грамматических категорий. Затруднения в построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи предложений в высказывании

Основной целью работы педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы научить детей пользоваться диалогической и монологической речью как формой речевого общения.

Диалогическая речь - это один из компонентов связной речи. В процессе образовательной деятельности над этой формой работы у детей формируются представления о структуре высказывания, использования средств связи слов и предложений, обеспечивающие его целостность, его логическую последовательность. Также дети упражняются в построении предложений типичным способом форм словообразования и словоизменения. В диалогической речи совершенствуются и другие важные компоненты - речевой слух, правильное звукопроизношение, интонационная выразительность, закрепляются навыки правильной выразительной речи.

Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне основной образовательной деятельности: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе и дома. Вне образовательной деятельности прежде всего следует создавать условия для речевой активности каждого ребёнка во время игры, в режимных моментах, в быту.

Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с повседневными упражнениями шире использовать моменты повседневной жизни, которые предоставляют большие возможности для закрепления речевых навыков.

Статьи по теме